Curriculum et pratiques exemplaires

Survivre à l’Holocauste, Au seul hasard du destin : l’histoire de Max Eisen a été conçu pour soutenir le lancement du nouveau programme d’études d’histoire de l’Ontario de 10ᵉ année axé sur l’Holocauste. Cependant, il est également compatible avec divers éléments du curriculum de l’Ontario qui font déjà partie intégrante de l’apprentissage des élèves. Les attentes pour la 10ᵉ année concernant l’Holocauste sont énumérées ci-dessous.

L’Holocauste est également abordé dans les cours de civisme de 10ᵉ année et d’histoire mondiale de 11ᵉ et 12ᵉ années. Les attentes spécifiques liées à ces domaines d’études du curriculum de l’Ontario sont également énumérées ci-dessous.

10ᵉ ANNÉE – HISTOIRE DU CANADA DEPUIS LA PREMIÈRE GUERRE MONDIALE

C3.2 analyser la façon dont le Canada et les personnes vivant au Canada, y compris des individus et des communautés des Premières Nations, des Métis et/ou des Inuits, ont réagi à certains événements et/ou développements internationaux majeurs survenus au cours de cette période ou y étaient liés (p. ex., la Peur rouge; l’Holodomor; la guerre civile espagnole; le massacre de Nankin; l’agression de l’Italie fasciste, de l’Allemagne nazie et/ou du Japon impérial; l’Holocauste; le projet Manhattan), et évaluer l’importance de ces réactions et de ces liens, notamment leur signification pour les identités et le patrimoine au Canada.

Pistes de réflexion : « Pourquoi le gouvernement canadien a-t-il refusé l’entrée du SS St Louis au Canada? Comment la population canadienne a-t-elle réagi à cette décision à l’époque? Pourquoi? Comment la population canadienne réagit-elle aujourd’hui? » « Quel est le lien entre les politiques canadiennes à l’égard des Premières Nations et l’élaboration des politiques raciales dans l’Allemagne Nazie? » « Pourquoi les Métis se sont-ils portés volontaires en grand nombre pour combattre pour un pays qui ne les reconnaissait pas? »

C3.3 analyser l’impact de l’Holocauste sur la société canadienne et sur les attitudes des Canadiennes et des Canadiens à l’égard des droits de la personne (par exemple, en faisant référence aux changements dans les réactions des Canadiens envers les groupes minoritaires; à des politiques d’accueil des réfugiés plus ouvertes, y compris celles concernant les survivants de l’Holocauste et d’autres personnes déplacées; à la signature par le Canada de la Déclaration universelle des droits de l’homme des Nations Unies; à l’évolution des lois contre les crimes haineux).

Pistes de réflexion : « Penses-tu que l’Holocauste a influencé la façon dont les Canadiennes et les Canadiens voyaient le traitement du Canada envers les Premières Nations, les Métis et les Inuits? Pourquoi, ou pourquoi pas? »

E3.3 évaluer l’importance des reconnaissances publiques et/ou des commémorations au Canada des tragédies humaines et des violations des droits de la personne du passé, tant au pays qu’à l’échelle internationale (par exemple, l’Holocauste; l’Holodomor; les génocides arménien, rwandais et de Srebrenica; la taxe d’entrée imposée aux immigrants chinois; l’incident du Komagata Maru; l’internement des Canadiens d’origine ukrainienne et japonaise; les pensionnats autochtones; l’arrestation de Viola Desmond; la démolition d’Africville; la relocalisation forcée de familles inuites; les taux de suicide chez les jeunes Autochtones).

Pistes de réflexion : « Penses-tu que les excuses présentées pour les violations des droits de la personne commises dans le passé constituent une réparation adéquate pour ces injustices? Pourquoi, ou pourquoi pas? » « Quels facteurs sociaux, économiques et/ou politiques peuvent contribuer à la décision de commémorer une violation des droits de la personne ou de présenter des excuses officielles pour celle-ci? » « Quels événements ont conduit Stephen Harper à présenter ses excuses aux anciens élèves des pensionnats indiens en 2008? Ces excuses ont-elles entraîné des changements dans les attitudes et/ou les politiques à l’égard des Premières Nations, des Métis et/ou des Inuits au Canada? Pourquoi, ou pourquoi pas? » « Quelle est la portée de la décision rendue en 2016 par le Tribunal canadien des droits de la personne concernant les inégalités dans le financement des services à l’enfance et à la famille destinés aux enfants des Premières Nations? » « Quelles ont été les causes de l’enquête menée en 2016 sur les décès d’étudiants des Premières Nations à Thunder Bay? Quelle a été l’importance de cette enquête? »

10ᵉ ANNÉE – CIVISME

C2.2 décrire les façons dont certains événements, enjeux, personnages et/ou symboles sont commémorés ou reconnus au Canada (par exemple, par des monuments commémoratifs de guerre et les cérémonies du jour du Souvenir; par des distinctions liées à la citoyenneté, comme l’Ordre du Canada; en les représentant sur des timbres-poste ou la monnaie; dans des musées; sur des plaques publiques; en donnant leur nom à des rues ou à des lieux publics; par des commémorations telles que le Mois de l’histoire des Noirs, la Fête nationale du Québec, la Journée nationale du drapeau, la Journée de commémoration de l’Holocauste, la Journée commémorative de l’Holodomor, la Journée des droits de la personne, la Fête du Travail, la Journée nationale des peuples autochtones, la Journée de l’affaire « personne », la Semaine de la fierté et la fête de la Reine), et analyser l’importance de cette reconnaissance.

Pistes de réflexion : « À ton avis, quels sont les symboles régionaux ou nationaux les plus importants au Canada? Qui ou quoi représentent-ils? » « Penses-tu qu’il y a des personnes dans ta communauté locale ou au Canada dont la contribution civique n’a pas été reconnue officiellement, mais qui devrait l’être? Pourquoi, et de quelle façon crois-tu qu’elles devraient être reconnues? » « À ton avis, quels critères faut-il utiliser pour décider quels événements ou quelles personnes méritent d’être reconnus officiellement? »

11ᵉ ANNÉE – COMPRENDRE LE DROIT CANADIEN

C1.2 décrire les obstacles historiques et contemporains à la jouissance égale des droits de la personne au Canada (par exemple, l’accès inégal au droit de vote; la discrimination fondée sur la race, le genre ou l’identité de genre; l’isolement géographique; l’accès inégal à l’éducation; les pensionnats autochtones; la Loi sur les Indiens) et les lois visant à aider les personnes à surmonter ces obstacles (par exemple, la Déclaration canadienne des droits, le Code des droits de la personne de l’Ontario, la Loi canadienne sur les droits de la personne).

Pistes de réflexion : « Quels recours juridiques sont disponibles pour aider les membres de groupes confrontés à des obstacles à l’emploi ou à l’avancement professionnel (p. ex. les femmes, les personnes handicapées, les personnes LGBT, les parents isolés, les minorités raciales/ethniques)? Comment certaines lois ont-elles abordé ces obstacles? De quelles manières ces lois pourraient-elles être renforcées? » « Quelles mesures juridiques ont été prises au Canada pour lutter contre les crimes haineux à caractère ethnique (p. ex. les agressions contre des pêcheurs canadiens d’origine asiatique, le déni de l’Holocauste par James Keegstra)? Quels droits concurrents étaient en jeu dans l’affaire Keegstra? »

11ᵉ ANNÉE – HISTOIRE MONDIALE DEPUIS 1900 : GRANDS COURANTS ET ÉVÉNEMENTS

C2.2 expliquer les principales causes et conséquences de la Seconde Guerre mondiale (p. ex., causes : l’impact du traité de Versailles; le militarisme; l’expansionnisme de l’Allemagne nazie, de l’Italie fasciste et du Japon impérial; conséquences : les pertes civiles et militaires, l’Holocauste, les personnes déplacées, la création de l’Organisation des Nations Unies [ONU], la partition de l’Allemagne).

Pistes de réflexion : « Quelles décisions ont été prises lors des conférences des Alliés à Yalta et à Potsdam? Quels changements ont découlé de ces décisions? Quelles ont été leurs conséquences à court et à long terme? » « Quelles ont été les conséquences des bombardements atomiques sur Hiroshima et Nagasaki? »

E2.4 analyser certaines interactions importantes entre divers groupes au cours de cette période, y compris celles marquées par la violence et/ou la privation de droits, ainsi que celles caractérisées par la coopération (p. ex., en faisant référence à la ségrégation dans le sud des États-Unis; à l’apartheid en Afrique du Sud; aux systèmes de pensionnats autochtones; à l’Holocauste, à l’Holodomor et/ou aux génocides arménien, rwandais ou de Srebrenica; à la répression politique au Chili, au Salvador, en Iran ou au Zimbabwe; au travail forcé dans les goulags soviétiques, les camps de concentration nazis ou les « camps de rééducation » chinois; à la coopération par l’entremise des tribunaux internationaux de justice, de l’Organisation des Nations Unies et de l’aide étrangère).

Pistes de réflexion : « Quelles ont été les causes des manifestations sur la place Tiananmen? Quelle en a été la réaction du gouvernement chinois? Quelles en ont été les conséquences? » « Quels sont les pays qui ont mis en place des commissions de vérité et réconciliation? Pourquoi ont-ils créé ces commissions? Pensez-vous qu’elles ont été efficaces? Pourquoi, ou pourquoi pas? »

12ᵉ ANNÉE – AVENTURES EN HISTOIRE MONDIALE

D2.6 analyser certains développements clés liés aux droits de la personne au cours de cette période (p. ex., l’émancipation des esclaves dans l’Empire britannique et aux États-Unis ainsi que des serfs en Russie; l’élargissement du droit de vote aux femmes dans de nombreux pays; les Conventions de Genève; l’Holocauste, l’Holodomor ou d’autres génocides; la fin de la ségrégation aux États-Unis ou de l’apartheid en Afrique du Sud; les organisations non gouvernementales œuvrant dans le domaine des droits de la personne).

Pistes de réflexion : « À ton avis, dans quelle mesure les déclarations de l’ONU, telles que la Déclaration des droits de l’enfant et la Déclaration des droits des peuples autochtones, sont-elles importantes pour la protection des droits de la personne dans le monde? » « Penses-tu que, dans l’ensemble, les droits de la personne ont progressé au cours de cette période? Quels sont les obstacles qui continuent de freiner la lutte pour les droits de la personne? » « Quelles sont les personnes et les groupes qui se sont battus ou se battent encore pour les droits de la personne? »